到 2021-22 学年，英语和科学成绩基本恢复到疫情前的水平，但数学成绩仍然很高。（2021-22 学年的平均数学 GPA 为 2.7，比 2018-19 学年高 0.4 分。 至于成绩和考试分数之间关系的变化，Goldhaber 和 Young 根据学生在相应年份获得的字母等级来预测学生在考试分布中的位置。 他们发现，在观察到考试成绩的第一年（2015-16 年）和疫情后测试的第一年（2021-22 年）之间，学生在所有数学科目的排名都有所下降。
换句话说在代数
中获得 A 的学生预计在 2015-16 年的测试分布 WhatsApp数据 中位于第 73 个百分位，在 2018-19 年位于第 68 个百分位，在 2021-22 年位于第 58 个百分有数学科目的排名都有所位。 在代数 2 中，获得 A 的学生预计在 2015-16 年位于第 64 个百分位，在 2018-19 年位于第 58 个百分位，在 2021-22 年位于第 54 个百分位。
但这些预测并不适
用于所有科目。例如，在几何学中，评分标准的变化基本稳定，而在英 我觉得这对那些认为时尚界的一切看 语中，变化并不像数学那么大。 报告的结论引起了人们对代数 1 成绩与成就之间的不匹配的关注，因为该课程是高中高等数学课程的入门课程。 如果学生在这个关键时刻没有得到适当的帮助，他们可能无法在这些更具挑战性的课程中取得成功。 如果学生在州考试中未能证明自己掌握了关键技能和知识，那么这是一个大问题。
但调整分数标准不仅仅是为了应对错误的信号。越来越多的人 担心，长期中断基于 上次审核 成绩的问责制肯定会长期“锁定”疫情期间的学习损失。 考虑到最近关于学习损失的证据，这是一个令人警醒的想法。 当教育工作者和政策领导者终于认真对待手机对学习造成的危害 时，我们不禁要问，他们需要怎样才能认识到成绩膨胀也会带来同样的危害。 资料来源：Dan Goldhaber 和 Maia Goodman Young，《课程成绩作为学生成绩的信号：新冠疫情前后成绩膨胀的证据》，教育研究纵向数据分析中心 — CALDER（2023 年 11 月）。